RESUMEN DEL TEXTO 

CAPÍTULO  I: PERSPECTIVAS PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS. 

(Documento realizado por Clarena Muñoz y  Martha Andrade) 

¿De qué trata este DOCUMENTO?

De forma introductoria, las autoras expresan que los cambios de la humanidad producen nuevas relaciones sociales que influyen en el uso del lenguaje, ocasionando cambios en la connotación de las palabras, por ejemplo en ocasiones se confunde la Pedagogía (ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza con todas sus implicaciones) con la Didáctica (el arte de enseñar). Es por ello, que es importante explicar las perspectivas pedagógica y didácticas en las cuales se ubican las estrategias de interacción grupal en los espacios de aprendizaje.

1. EL ACTO EDUCATIVO COMO ACTO DISCURSIVO

El acto educativo es un acto comunicativo, ya que se da un intercambio de proposiciones que se materializan el discurso educativo, además las relaciones que se establecen entre los actores en el proceso de enseñanza y aprendizaje son recíprocas.

Es importante reconocer que existen diversos modos de aprender dentro del enfoque didáctico comunicativo. Los avances científicos y tecnológicos brindan herramientas que activan la comunicación y las técnicas grupales de interacción.

Los espacios institucionales (instituciones educativas, universidades, etc.) son ámbitos de aprendizaje donde se requiere pensar en la formulación de nuevas pragmáticas que posibiliten el desarrollo de competencias y habilidades que les permitan a los sujetos concebir, razonar, innovar y tomar decisiones que faciliten la comunicación y promuevan la construcción de un discurso analítico, crítico y responsable.

2. LA PEDAGOGÍA ACTIVA

La acción es el origen de todo el aprendizaje escolar, ello no quiere decir que la pedagogía nueva sea meramente activista de manualidades, sino es también creadora y dinamizadora de ideas. Hoy en día, se habla mucho acerca de las pedagogías activas, caracterizadas por centrar el aprendizaje  en el estudiante, ya que se le considera como autor y actor protagonista del proceso educativo.

La pedagogía activa concibe la educación como el camino que señala la autodeterminación personal y social, el desarrollo de la conciencia crítica, acentuando el carácter activo del estudiante en el proceso de aprendizaje. La relación docente-estudiante como un proceso de diálogo, cooperación y apertura permanente. Esta pedagogia pretende desarrollar el espíritu científico, acorde a  la exigencias de la sociedad.

¿Cuáles son los principales métodos de una pedagogía activa?

• El trabajo individual.- El estudiante es el actor principal, el docente le señala técnicas de apropiación del saber, la investigación y la gestión de los conocimientos.

• La exposición de los estudiantes como develamiento de incógnitas.- Aprendizaje por resolución de problemas.
  

• El aprendizaje cooperativo.- Fortalecimiento del proceso de enseñanza  a través de la interacción participativa.

• Los trabajos por proyectos.- Permite que el estudiante asume responsabilidades frente a la tarea. 
  

¿Cuáles son las fases básicas de una pedagogía activa para promover aprendizajes complejos? 

• Expresar las visiones que se poseen de la situación problemática.
• Definir una posición argumentativa.
• Actuar y participar en una situación problemática y en la búsqueda de acuerdos y soluciones.
• Comunicar los resultados y evaluar.

Para ello, el docente debe definir las competencias que permitirán al estudiante formarse con una actitud responsables, crítica, abierta al cambio, tendiente a confrontar decisiones con argumentos.

3. DE LAS DIDÁCTICAS HACIA UNA DIDÁCTICA CRÍTICA

En términos generales, la didáctica se define como el campo del conocimiento que responde científicamente al interrogante ¿cómo enseñar?, ¿cómo lograr que el aprendizaje sea significativo. Actualmente se propende por una didáctica y una pedagogia que trascienda los moldes por la simple transmisión de información, hasta la formulación de maneras de ensañar en las que el individuo construye conocimientos, mediado por la tecnología, con la orientación de un tutor.

Toda didáctica es relativa y debe fundamentarse en la intención, los protagonistas y las circunstancias de tiempo, lugar, modo, causa, finalidad que rodena al acto educativo.

Como referente se destacan algunas Didácticas Conceptuales, entre ellas: la Constructivista, Anticonstructivista, Comprehensiva, Expresiva, Expositiva Conceptual, y la Socrática o Epagógica; entre la Didáctica Construccionista tenemos a la Didáctica Dual; y la Didáctica Investigativa como el caso del Seminario Creativo y la Teoría de los juegos.

Si deseas ver de qué trata cada una de ellas, haz click aquí Perspectivas Didácticas

AQUÍ TE MOSTRAMOS UN RESUMEN DEL DOCUMENTO: ESTÁNDARES DE COMPETENCIA EN TIC PARA DOCENTES (ECD-TIC)

Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en el conocimiento, estudiantes y docentes deben utilizar la tecnología digital con eficacia. En un contexto educativo sólido, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser:

• Competentes para utilizar tecnologías de la información.
•  Buscadores, analizadores y evaluadores de información.
•  Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones.
• Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad.
•  Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores.
•  Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.

Gracias a la utilización continua y eficaz de las TIC en procesos educativos, los estudiantes tienen la oportunidad de adquirir capacidades importantes en el uso de estas. El docente es la persona que desempeña el papel más importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas capacidades. Además, es el responsable de diseñar tanto oportunidades de aprendizaje como el entorno propicio en el aula que faciliten el uso de las TIC por parte de los estudiantes. Es de mucha importancia el proyecto de los Estándares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes (ECD-TIC) ya que ofrece orientación destinada a los criterios para planear programas de formación y la reconfiguración de los programas de las asignaturas que permitan la capacitación y competencias en el uso de las nuevas tecnologías.

Para ello, UNESCO publicó en enero de 2008 los Estándares de Competencia en TIC para Docentes que pretenden servir de guía a instituciones formadoras de maestros en la creación o revisión de sus programas de capacitación. Este proyecto entrecruza tres enfoques para reformar la educación (alfabetismo en TIC, profundización del conocimiento y generación de conocimiento) con seis de los componentes del sistema educativo (currículo, política educativa, pedagogía, utilización de las TIC, organización y capacitación de docentes). 

CONCLUSIONES

1. Los docentes necesitan estar preparados para ofrecer a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje y para ello deben de apoyarse en las TIC, deben poseer las nociones básicas en TIC, es decir tener conocimiento de cómo pueden utilizarlas en las diversas materias que se enseñan al estudiante y cómo estas pueden contribuir en su aprendizaje de manera óptima y significativa.

  

2. El uso de estas nuevas tecnologías beneficia tanto al estudiante como al docente porque este último mejorar su práctica y desarrollo profesional teniendo como finalidad que los estudiantes mejoren sus competencias básicas en cada aprendizaje haciendo uso de las TIC.

3. Para una adecuada aplicación de las TIC en aula es muy importante tener en cuenta cuatro aspectos en la formación docente primero la comprensión y aplicación de las políticas y visión de los estándares establecidos en TIC. 

Luego tener las nociones básicas en TIC, que implica tener conocimientos básicos, herramientas básicas, para posteriormente profundizar ese conocimiento aplicando los conceptos a través de herramientas complejas, para pasar a lo que se desea llegar a la generación del conocimiento en la que los docentes diseñan recursos y ambientes de aprendizaje utilizando las TIC; llegando al pensamiento crítico de los estudiantes; apoyarlos en el aprendizaje permanente y reflexivo; a fin de crear comunidades de conocimiento entre estudiantes y docentes.

4. Para llevar a cabo políticas educativas en TIC es necesario hacer un trabajo diagnóstico, es decir, conocer el estado en el que se encuentra nuestra educación con respecto al uso de las TIC. Conocer si es que nuestro país tiene las condiciones para adoptarlas e indagar cuales son sus principales carencias.

5. Como estudiantes de pregado y futuros profesores creemos que una de nuestras obligaciones es altura de los requerimientos educativos de las generaciones que vamos a educar. Ello implica capacitarnos y leer más sobre estos temas.

6. Todas las transformaciones que se realizan hoy en nuestra educación están dirigidas mejorar la calidad educativa, para ello el proceso de enseñanza-aprendizaje debe ampliarse con el empleo de los medios tecnológicos: TIC.

AQUÍ TE MOSTRAMOS UN VIDEO ILUSTRATIVO

RESUMEN DEL TEXTO 

COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE DESEMPEÑO DEL ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN

(Documento realizado por el Ministerio de Educación - Minedu) 

¿De qué trata este DOCUMENTO?

En este documento se presenta las COMPETENCIAS, CAPACIDADES e INDICADORES de DESEMPEÑO del área curricular de Comunicación, así como de otras áreas, a saber Ciencia y Ambiente;  Ciencia, Tecnología y Ambiente; Matemática; Personal Social; Persona, Familia y Relaciones  Humanas; Historia, Geografía y Economía; y Formación Ciudadana y Cívica; pero por motivos de nuestro análisis solo enfocaremos nuestra atención al área de nuestra competencia, Comunicación.

¿Cuáles son las bases que el MINEDU ha tomado en cuenta para elaborar este documento?  

• Conforme a lo dispuesto por el artículo 33 de la Ley Nª28044 - Ley General de Educación, el currículo de la Educación Básica es abierto, flexible, integrador y diversificado. 

• En el artículo 80 de dicha ley, establece que el Ministerio de Educación tiene la función de elaborar los diseños curriculares básicos de los niveles y modalidades del sistema educativo, y establecer los lineamientos técnicos para su diversificación. 

• La Directora General de Educación Básica Regular remitió al Despacho Viceministerial de Gestión Pedagógica el Informe Técnico Nº 21-2015-MINEDU-VMGP/DIGEBR, mediante el cual se sustenta la necesidad de modificar el DCN, respecto de determinadas competencias y capacidades de algunas áreas curriculares; así como establecer los indicadores de desempeño para cada y/o ciclo según corresponda

• Esta modificatoria se formuló considerando diversos estudios y las recomendaciones del Consejo Nacional de Educación, que tiene por finalidad que las herramientas pedagógicas y curriculares se señalen de manera clara y precisa.

¿Cuáles son estas COMPETENCIAS, CAPACIDADES e INDICADORES de DESEMPEÑO del área curricular de COMUNICACIÓN? 

Para que usted pueda visualizar estas competencias, capacidades e indicadores de desempeño del área de Comunicación y otras, puede hacer clic aquí: Competencias, capacidades e indicadores de desempeño del MINEDU

RESUMEN Y COMENTARIO DEL TEXTO
¿POR QUÉ NO SE COMPLETAN LAS TESIS EN LOS POSGRADOS? OBSTÁCULOS PERCIBIDOS POR MAESTRANDOS EN CURSO Y MAGISTRI EXITOSOS LOS ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN
(Documento elaborado por Paula Carlino)

¿De qué trata este DOCUMENTO?

En este documento se expone claramente la realidad argentina, en cuanto a la expansión acelerada de los posgrados que ha tenido lugar en la década de los 90.  En Argentina, es muy reciente esta problemática, por ende, hay escasos estudios sobre el tema. Por ello, el equipo coordinado por la prof. Elvira Arnoux en el Instituto de Lingüística de la UBA, ha empezado a estudiar la interfaz entre escritura y producción del conocimiento en las carreras de posgrado. Aquí se expondrá brevemente las problemáticas, la metodología de investigación, los resultados y conclusiones e implicancias dele estudio realizado.

¿Cuáles son las PROBLEMÁTICAS?

1. Baja tasa de completamiento. El problema se produce después de cursados y aprobados los seminarios y se concentra en la elaboración de las tesis.

2. Alargamiento de los tiempos en la entrega de las tesis.

3. Escaso número de publicaciones que se derivan de los trabajos de tesis.


¿A qué se debe esta SITUACIÓN?

1. Dada las diferencias que existen entre la ciencias sociales y las ciencias naturales y exactas, se identifica que las primeras evidencian mayor dificultad cuando las personas desean  elaborar la tesis, se prolongan los tiempos; y menor número de publicaciones derivadas.

2. La integración a un grupo de investigación es na variable definitoria a la hora de computar la finalización de las tesis, al igual que mantener los tiempos de entrega acotados y asegurar la publicación de los resultados.

3. Un factor clave es la relación de trabajo establecido con el supervisor y su retroalimentación periódica y a tiempo de a labor progresiva del tesista.

¿En qué consiste la METODOLOGÍA?

Para abordar estas cuestiones, se ha analizado las experiencias vividas por 41 sujetos: 23 porgraduados que han obtenido su título de Magister y 18 maestrandos que tienen sus tesis en cursos. De los cuales, el primer grupo consta de veintiún (21) mujeres y dos (2) varones, el segundo grupo consta de quince (15) mujeres y tres (3) varones. Los datos del análisis se han obtenido a través de un cuestionario con once (11) preguntas iniciales enviados a través de correo electrónico.


¿Cuáles fueron los RESULTADOS?

Para la mejor sistematización y presentación de los resultados, se visualizarán los resultados de la investigación a través de una presentación de diapositivas (power ponit). Para visualizarlas, haga clik aquí: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN



¿Cuáles son las CONCLUSIONES e IMPLICANCIAS?

* La elaboración de una tesis dentro de los aprendizajes de prácticas y procedimientos complejos requiere no solo un compromiso personal del aprendiza sino un soporte en la experiencia que andamie el proceso.

* Un soporte institucional tanto como un soporte corporeizado en la experiencia y dedicación del director de tesis. Ambos serían responsable de señalar el camino para que el tesista pueda representarse el recorrido que le aguarda. Luego, institución y director deberían ofrecer retroalimentación a los intentos del tesista, y poco a poco irle transfiriendo responsabilidades.

* Se deben dar algunos cambios organizacionales para que los posgrados argentinos comiencen a revertir las cifras de abandono, para ello, será preciso ofrecer algo más que un conjunto de seminarios a cursar, proporcionar sustitutos de los equipos de investigación, es decir programas a cargo de potenciales directores en los que haya ciertos temas de interés para este. Además, se le propondrá a los tesistas publicar sus avances parciales, en coautoría con los directores.


COMENTARIO

¿La realidad Argentina es ajena a la nuestra? No. Es muy penoso tener que afirmar que tanto como Argentina, Perú e incluso otros países se evidencie esta problemática. ¿A qué se debe? Los motivos ya se han expuesto anteriormente. ¿Qué se hace para revertir esto? Esperemos que con La nueva ley universitaria, en la que se explicita que los estudiantes al culminar sus carrera, para recibir su constancia de bachiller, tendrá que sustentar, previamente, un proyecto de tesis; aumente el número de publicaciones de tesis.


ALGO MÁS...

En este vínculo (link), podrá observar una publicación donde se evidencien las cifras de tesis publicadas por las universidades en el Perú. Las 10 universidades peruanas con mayor producción científica

Si deseas visualizar el documento, haz click aquí ¿POR QUÉ NO SE COMPLETAN LAS TESIS EN LOS POSGRADOS?

RESUMEN DEL TEXTO 
LA ESCRITURA ACADÉMICA: ¿CÓMO ESCRIBIR Y LEER DESDE UNA PEDAGOGÍA DEL DISCURSO?
(Documento realizado por el profesor Rudy Mostacero) 

¿De qué trata este DOCUMENTO?

En este documento se presenta el desarrollo del curso (sílabo), donde se plantean claramente los objetivos esperados, los contenidos, la estrategia didáctica y,por último, la bibliografía sugerida.

En la presentación del sílabo se expresa que en el ámbito universitario las experiencias de formación académica tanto de los docentes como de los estudiantes deben estar asociadas con las dificultades que existen en la escritura y en la lectura. Entonces, en este curso, teniendo en cuenta que existen estas dificultades tanto en pregrado como posgrado, se tratará de abordarlas a partir de tres tópicos. 

¿Cuáles son los TRES TÓPICOS?

1. ¿Cuáles son las concepciones y las representaciones sociales que tienen los participantes con respecto  a la escritura y a la investigación?

2. ¿Por qué es necesario evaluar el potencial epistémico de la escritura y sus funciones?

3. ¿Qué teorías y en qué presupuestos se puede basar una pedagogía del discurso y, por consiguiente, del género?

¿Donde se visualizan estos TRES TÓPICOS?

Cada uno de estos tópicos se ven reflejados en los objetivos esperados y en los contenidos especificados en el presente sílabo, a mención los siguientes:

* Evaluar y discutir en torno a las concepciones y representaciones que con respecto a las piráticas letradas se tienen en las disciplinas humanísticas.

* Conocer y aplicar algunos recursos estratégicos basados en la pedagogía del género con el propósito de operar cambios en la enseñanza, en el aprendizaje y en las prácticas escritas de docentes y estudiantes.

A modo de CONCLUSIÓN

El ámbito universitario, tanto las experiencias de formación académica de los docentes como de los estudiantes deben estar asociadas con las dificultades que existen en la escritura y en la lectura.

Para ello es necesario que además de la mediación del docente, la participación de los pares permita el intercambio de experiencias, la lectura y discusión de textos, la evaluación de los aprendizajes y la revisión que la orientación que a formación académica tienen en las humanidades. 

Un poco más de RUDY MOSTACERO

• Magíster en Lingüística (Universidad Pedagógica Experimental Libertador - UPEL). 
• Cursa el Doctorado en Pedagogía del Discurso en la UPEL.
• Profesor titular.
• Ex coordinador del subprograma de Maestría en Lingüística y del Centro de Estudios Textuales de la UPEL 
• Director-Editor de la revista Textura.
• Pertenece al Programa de Promoción al Investigador, Nivel I.
• Ha realizado investigaciones acerca la Didáctica de la escritura, áreas en las que ha publicado artículos y ha sustentado ponencias y conferencias.
• Tiene dos publicados: Tendencias y derivas de la semántigaciones en las áreas de Psicolingüística y  Caripe: Historia cotidiana y oralidad.

Si deseas visualizar el documento, haz click aquí Curso de escritura académica

LOS ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN
Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo.

¿Qué son los ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN?

Se define como un método de enseñanza/aprendizaje que utiliza un conjunto de organizadores gráficos visuales (métodos visuales para ordenar información), con el objeto de ayudar a los estudiantes, mediante el trabajo con ideas y conceptos, a pensar y a aprender más efectivamente.

¿Cuál es su FINALIDAD?

Conseguir que los estudiantes se hagan cargo de su aprendizaje puesto que incluyen tanto palabras como imágenes visuales, siendo así efectivos para diferentes alumnos, desde aquellos estudiantes talentosos hasta los que tienen dificultades de aprendizaje.

¿CUÁLES son?

* Mapa mental

* Mapa conceptual

* Cuadro sinóptico

* Espina de Ishikawa (diagrama de causa- efecto)

A modo de CONCLUSIÓN

Los organizadores de la información  son una estrategia metodológica que sirve para estructurar una información en categorías. Se inicia con una lluvia de ideas, activación de experiencias previas sobre un tema dado. Si alguien del grupo ha dicho una información incorrecta, se puede corregir luego de leer la información. Esta estrategia ayuda a percibir la relación entre palabras. Debe tener un término central, un conjunto de palabras asociables y una red de relaciones.

RECOMENDACIÓN 

El aprendizaje ahora concibe al estudiante como un ser activo que construye sus propios conocimientos inteligentemente, aprender es construir conocimientos, es decir, manejar, organizar, estructurar y comprender la información, o lo que es lo mismo, poner en contacto las habilidades del pensamiento con los datos informativos. Es por eso que recomendamos los organizadores de información como un método de aprender y ser una buena estrategia.