RESUMEN DEL TEXTO
LA ESCRITURA ACADÉMICA: ¿CÓMO ESCRIBIR Y LEER DESDE UNA PEDAGOGÍA DEL DISCURSO?
(Documento realizado por el profesor Rudy Mostacero)
LA ESCRITURA ACADÉMICA: ¿CÓMO ESCRIBIR Y LEER DESDE UNA PEDAGOGÍA DEL DISCURSO?
(Documento realizado por el profesor Rudy Mostacero)
¿De qué trata este DOCUMENTO?
En este documento se presenta el desarrollo del curso (sílabo), donde se plantean claramente los objetivos esperados, los contenidos, la estrategia didáctica y,por último, la bibliografía sugerida.En la presentación del sílabo se expresa que en el ámbito universitario las experiencias de formación académica tanto de los docentes como de los estudiantes deben estar asociadas con las dificultades que existen en la escritura y en la lectura. Entonces, en este curso, teniendo en cuenta que existen estas dificultades tanto en pregrado como posgrado, se tratará de abordarlas a partir de tres tópicos.
¿Cuáles son los TRES TÓPICOS?
1. ¿Cuáles son las concepciones y las representaciones sociales que tienen los participantes con respecto a la escritura y a la investigación?
2. ¿Por qué es necesario evaluar el potencial epistémico de la escritura y sus funciones?
3. ¿Qué teorías y en qué presupuestos se puede basar una pedagogía del discurso y, por consiguiente, del género?
¿Donde se visualizan estos TRES TÓPICOS?
Cada uno de estos tópicos se ven reflejados en los objetivos esperados y en los contenidos especificados en el presente sílabo, a mención los siguientes:
* Evaluar y discutir en torno a las concepciones y representaciones que con respecto a las piráticas letradas se tienen en las disciplinas humanísticas.
* Conocer y aplicar algunos recursos estratégicos basados en la pedagogía del género con el propósito de operar cambios en la enseñanza, en el aprendizaje y en las prácticas escritas de docentes y estudiantes.
2. ¿Por qué es necesario evaluar el potencial epistémico de la escritura y sus funciones?
3. ¿Qué teorías y en qué presupuestos se puede basar una pedagogía del discurso y, por consiguiente, del género?
¿Donde se visualizan estos TRES TÓPICOS?
Cada uno de estos tópicos se ven reflejados en los objetivos esperados y en los contenidos especificados en el presente sílabo, a mención los siguientes:
* Evaluar y discutir en torno a las concepciones y representaciones que con respecto a las piráticas letradas se tienen en las disciplinas humanísticas.
* Conocer y aplicar algunos recursos estratégicos basados en la pedagogía del género con el propósito de operar cambios en la enseñanza, en el aprendizaje y en las prácticas escritas de docentes y estudiantes.
A modo de CONCLUSIÓN
El ámbito universitario, tanto las experiencias de formación académica de los docentes como de los estudiantes deben estar asociadas con las dificultades que existen en la escritura y en la lectura.
Para ello es necesario que además de la mediación del docente, la participación de los pares permita el intercambio de experiencias, la lectura y discusión de textos, la evaluación de los aprendizajes y la revisión que la orientación que a formación académica tienen en las humanidades.
Para ello es necesario que además de la mediación del docente, la participación de los pares permita el intercambio de experiencias, la lectura y discusión de textos, la evaluación de los aprendizajes y la revisión que la orientación que a formación académica tienen en las humanidades.
Un poco más de RUDY MOSTACERO
- Magíster en Lingüística (Universidad Pedagógica Experimental Libertador - UPEL).
- Cursa el Doctorado en Pedagogía del Discurso en la UPEL.
- Profesor titular.
- Ex coordinador del subprograma de Maestría en Lingüística y del Centro de Estudios Textuales de la UPEL
- Director-Editor de la revista Textura.
- Pertenece al Programa de Promoción al Investigador, Nivel I.
- Ha realizado investigaciones acerca la Didáctica de la escritura, áreas en las que ha publicado artículos y ha sustentado ponencias y conferencias.
- Tiene dos publicados: Tendencias y derivas de la semántigaciones en las áreas de Psicolingüística y Caripe: Historia cotidiana y oralidad.
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