TELECLASE DE LECTURA CRÍTICA 1 

ANÁLISIS DEL VIDEO

EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

En este video podemos observar que la educación actual debería desarrollar en mayor medida la comunicación de mayor asertividad, de mayor pertinencia, una comunicación contextualizada.

Para ello  se debe entender que la comunicación no solamente es un diálogo, sino que es gesticular, es la manera cómo yo me presento a los demás y cómo los demás se presentan a mí.

A pesar de que nos encontramos en otros tiempos, donde la enseñanza tradicional no debe ser impartida en los salones de clase, somos conscientes de que cuando los docentes enseñan el curso de Lenguaje, trabajan aquellos aspectos que tiene relación con la gramática, las normas ortográficas, la sintaxis, etc. y no están conectadas con la comprensión, con los fines de la escuela y de la vida de los propios estudiantes. 

ANÁLISIS DEL VIDEO

ESCUELA TRADICIONAL COMIC

En este video se observa cómo es la educación tradicional. En las clases de Matemáticas,  de Comunicación y la clase de Ciencias, el docente expone el tema y los  estudiantes son meros receptores de la información. Y lo más curioso es que cuando acaban las clases del día, el colegio se cierra totalmente, siendo imposible permanecer dentro o volver para realizar alguna actividad en el centro educativo.

Al siguiente día de clase, los estudiantes se muestran aburridos, cansados entretenidos en otras actividades y no prestan la atención debida al profesor. Este trata de hacer todo lo posible para recuperar la atención de loes estudiantes, pero todo es en vano. Esta situación le trae frustración al docente.

También se observa que la profesora de Ciencias le explica a los estudiantes las partes de la mariposa, cuya imagen está pegada en la pizarra. Uno de los estudiantes se entretiene con una mariposa real y trata de relacionar lo que se le está explicando, pero la docente al ver esto, se enoja y cierra la cortina, impidiendo al estudiante ver dicha mariposa.

Por último, se observa que un estudiante coge un libro y toda la información de esta lo deposita en su cerebro. y en su examen, lo que hace es pasar toda esa información depositada al papel. Al término del examen, los estudiantes dialogan acerca el examen y llegan a la conclusión de que deben responder en base a sus pesnamietos e ideas. Esto lo confirman cuando conversan con un docente, dando la aprobación de estas ideas. 
Más adelante, el docente lleva estas ideas al director, y este lo califica como erróneo.

ANÁLISIS DEL VIDEO

EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

1. ¿De qué trata el VIDEO?

En América Latina aún los niños no piensan como debería ser, están retrasados sus procesos de pensamiento y tienen grandes problemas en el reconocimiento del otro, y en la tolerancia hacia los demás. Es decir, que en América Latina todavía no se están desarrollando las competencias transversales.

2. ¿A qué se debe esto?

Esto se debe a que en América Latina estamos acostumbrados a la transmisión de información descontextualizada, impertinente que solo sirven en la escuela mientras que la prueba PISA evalúan proceso más complejos.

3. ¿Qué se debe hacer al respecto?

La pregunta que la sociedad tiene que hacerse

entorno a la educación es: ¿qué es lo básico de la Educación Básica? ¿Qué es lo imprescindible? ¿ Qué debe dominar todo niño(a), adolescente y joven?

4. ¿Cuál sería la respuesta?

Lo básico es el desarrollo de las competencias transversales, es decir, saberes muy generales e integrales contextualizados que todo niño(a), adolescente y joven van incorporando como una forma propia de pensar que permita la organización, jerarquización de las ideas y que permita la selección para generar procesos de comprensión de la realidad, para promover procesos de pensamiento que les permita a los estudiantes tomar decisiones.

RESUMEN DEL TEXTO

LEER Y ESCRIBIR EN EL DOCTORADO O EL RETO DE FORMARSE COMO AUTOR DE CIENCIAS

1. INTRODUCCIÓN

Este ensayo proponemos elementos para la reflexión en torno al proceso social de lectura y escritura como práctica formativa en los doctorados de laboratorio.

El doctorado es el nivel formativo clave reconocido por la comunidad científica y se caracteriza por la exigencia de producción académica original en el campo disciplinario. En este texto se analizan los temas de autoría y argumentación como parte de la trayectoria formativa de científicos.

2. FORMACIÓN DE AUTOR EN COMUNIDADES CIENTÍFICAS: UNA MIRADA DESDE LA RETÓRICA DE LA CIENCIA

Desde la perspectiva de la retórica de la ciencia, es posible identificar constructos y categorías que se derivan de las actuales prácticas discursivas en ciencia y ofrecen formulaciones que explican cómo se construye el discurso y cómo este es juzgado como ciencia. Es necesario reconocer entonces, que para el análisis retorico debemos considerar: 1) rol del lenguaje; 2) la naturaleza de la audiencia; 3) la situación; 4) los criterios para que los materiales para la expresión son evaluados y 5) los métodos para hallar estos materiales, para investigar o descubrir materiales a ser expresados en propuesta retóricas.

Overington a partir de cuatro conceptos retóricos: hablante, situación, argumento y audiencia; nos ofrece etapas que dan cuenta de una trayectoria del aprendiz de científico como autor:

1) El joven científico se convierte en hablante autorizado acerca los asuntos que concierne a su comodidad, a partir de su educación, de su formación inicial en ambientes especializados, como lo son los ofrecidos por maestrías y doctorados científicos

2) Como integrante de un grupo se compromete en situaciones de investigación, inicialmente como estudiosos dependiente. Progresivamente su participación como parte de un equipo de investigación le ofrece condiciones para trabajar en la construcción de su propio discurso académico.

3) Como resultado del trabajo en el laboratorio y expresión de su compromiso en la investigación, publica argumentos como científico independiente. Sus argumentos son construidos considerando las aportaciones de otros investigadores a su campo. Estos productos académicos ofrecen razones aceptables para una audiencia especializada que juzga las conclusiones de este proceder preciso para determinar su validez.

4) La audiencia científica valora y reconoce estos argumentos como conocimientos científicos. La audiencia especializada ofrece juicios que autorizan el estatus científico de estos argumentos. 

3. EL LABORATORIO COMO ENTORNO DE APRENDIZAJE: SITUACIONES EN LAS QUE SE PRODUCE EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

En el laboratorio los científicos son parte de a estrategia del campo de investigación y recursos técnicos en la producción del conocimiento. Es en el laboratorio donde los jóvenes científicos aprender a argumentar. Como práctica social, la argumentación puede tener diferentes propósitos: guiados por la indagación, comprometidos con la hipótesis o para la producción de nuevos argumentos, al intentar convencer a otros, como recursos en la solución de conflictos, en negociaciones, como intentos de manipulación de un público. 

4. EVIDENCIAS CIENTÍFICAS: CONSTRUCCIÓN Y PUBLICACIÓN DE ARGUMENTOS

La construcción del conocimiento científico exige aprender a argumentar frente a una audiencia. Como parte de su formación, el joven científico es equipado para construir un discurso científicamente interesante para su comunidad y llegar er legítimamente reconocido como miembro de una audiencia. Esto implica prepararse para ser evaluado por esta audiencia. 

5. RECONOCIMIENTO CIENTÍFICO: AUDIENCIAS QUE VALIDAN LO PUBLICADO

El crédito científico es simbólico y se le asocia a rasgos cultivos de verdad, novedad, expresión original y relevancia científica. Se expresa cuando los pares de una comunidad científica asumen los postulados expresados por otros, los usan y son citados. En este sentido, las publicaciones acreditadas son un insumo fundamental para alimentar y enriquecer el trabajo de la comunidad científica.

Si deseas leer el texto completo, haz click aquí Carrasco y Kent: Leer y escribir en el doctorado

RESUMEN DEL TEXTO

LINGÜÍSTICA MEXICANA

1. INTRODUCCIÓN

La historia de la enseñanza de la lengua en México nos habla de una falta de profesionalización docente en la pobre planeación especializada en el área de lengua y de la evidente carencia de un proyecto a largo plazo que realmente responda a las necesidades y expectativas de nuestra población y de nuestra cultura.

El problema radica inicialmente en la carencia de un política linguistica clara y sistemática de qué rumbo a los esfuerzos de todos los involucrados en la tarea educativa institucional en el país. No existen aún parámetros acerca de los que un maestro de lengua de cualquier nivel educativo en los que esta dividido nuestro sistema debe poseer como conocimientos o habilidades indispensables dentro del área para poder iniciar su ejercicio didáctico en el aula.

2. ENSEÑANZA DE LENGUA Y TEORÍA LINGÜÍSTICA

Existe un consenso general en señalar la existencia de tres modelos gramaticales que han estado en relación con las políticas de enseñanza institucional en la escuela. Son conocidos los criterios a partir de los cuales el modelo tradicional, impuesto desde principios del siglo XX hasta su segunda mitad, así como ele estructuralista, que predominó en los currículos y prácticas escolares a partir de los años setenta, se han calificado como modelos poco productivos en la enseñanza de una habilidad de uso de la lengua en los estudiantes.

Fue en la década de los ochenta, con el desarrollo y difusión de la linguistica textual, cuando se planteó una nueva manera de abordar la estructura linguistica, haciendo énfasis en los fenómenos que se suscitan en la estructura de la lengua cuando se abordan unidades superiores a la oración, fundamentalmente la secuencia de oraciones, a saber: cohesión, coherencia, estructura temática, etc. Con ella, y con el desarrollo del enfoque comunicativo dentro de las corrientes pedagógicas. Se marginó la enseñanza de la gramática como parte de los temas de enseñanza en las aulas de lengua. El eje fundamental de las prácticas pedagógicas dentro de este modelo se basó en la práctica de las situaciones comunicativas.

3. LA LINGÜÍSTICA SISTÉMICO-FUNCIONAL: EL LENGUAJE 

Dentro de la corriente teórica funcional existe un paradigma que ha hecho hincapié en el papel fundamental que para la investigación linguistica tiene las cuestiones educativas, pues el lenguaje no solo es un objeto de estudio, de enseñanza y de aprendizaje, sino el medio principal por el cual construimos, comunicamos, creamos y recreamos conocimientos.

Lingüística Sistémico-Funcional (LSF) desarrollada por Halliday. Inició su trabajo relacionado con maestros partiendo de la idea de articular una gramática pedagógica que partiera del entendimiento de la naturaleza del lenguaje como practica social, como una semiótica social, e donde el significado se constituye en el componente primordial del modelo teórico que organiza y explica los sistemas y estructuras lingüísticos en que construyen los textos. 

4. LA PEDAGOGÍA BASADA EN GÉNERO: LA LITERACIDAD EN LA MIRA

El Género se constituyó en el nivel a partir del cual se instrumentó una visión de la enseñanza de la literacidad en la ES. Con base a esta noción es posible explicar y organizar la vida social de una cultura. La cultura es un sistema de géneros. Entonces, en cuanto la enseñanza de lengua, la institución escolar tiene cómo misión mejorar las capacidades expresivas y comprensivas de los estudiantes. Así, mediante la definición clara y sistemática del Género como concepto organizador del currículo será posible a ser más entendible, creativo y crítico ante los esquemas que la cultura le propone para lograr metas sociales.

5. CONCLUSIÓN

Se ha hecho una descripción general del modelo de la Pedagogía Basada en Género de la Lingüística Sistémico-Funcional. Esta trata de una propuesta integradora que reúne principios teóricos valioso de las propuesta de enseñanza de lengua que se han conocido; junto con nuevos conceptos, se propone como una metodología cuyo objetivo es enseñar a comprender y producir significados contextualizados e intencionales. Además, posee un componente ideológico compatible con la búsqueda de equidad de oportunidades entre los miembros de sociedades multiculturales como son la australiana y la mexicana. 

La comprensión y producción discursivas las cuales se convierten en los principales medios de formación de ciudadanos críticos, independientes y positivos en la sociedad poscolonial actual.

Si deseas leer el texto completo, haz click aquí hernndez-la-pedagoga-basada-en-genero

ANÁLISIS DEL VIDEO
 DIDÁCTICA EN LECTURA CRÍTICA 

En la actualidad, hay muchas investigaciones acerca la lectura crítica. En el presente video, se pretende aproximarla a la naturaleza didáctica, es decir, a qué tipo de situaciones o preguntas generadoras se podrían implantar en ejercicios de aula para llevar a los estudiantes a los elementos fundamentales de la lectura crítica, a saber: 1) Distanciamiento y 2) Valoración.  

En este video se toma en cuenta un discurso que es la canción del grupo musical Calle 13 "Latinoamérica", y a partir de ella se intentó generar una conversación en un grupo de estudiantes que hicieron el ejercicio de hacerles preguntas generadoras al texto que se les presentó. Este video muestra el producto, es decir, la conversación que los estudiantes tienen con el texto.

ENTREVISTA REALIZADA POR NICOLÁS LÚCAR AL MINISTRO DE EDUCACIÓN, JAIME SAAVEDRA CHANDUVÍ

¿De qué trató la presente ENTREVISTA?

Esta entrevista giró en torno a dos tópicos: 1) La Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) y 2) La Ley Universitaria. En este documento se expone claramente el punto del señor ministro de Educación, Jaime Saavedra Chanduví con respecto a la educación peruana. 

En primer lugar, el señor ministro de Educación expresa que se está en el camino correcto para las mejoras que se verán posteriormente, el cual pone énfasis en la capacitación de los docentes y directivos. Además, menciona su objetivo como ministro que es el transforman la educación en términos de mejorar la infraestructura de los colegios con su debido mantenimiento, capacitaciones para los docentes en didácticas y recursos tic, y capacitaciones para los directivos en gestión. 

Jaime Saavedra Chanduví refiere que es totalmente falsa la expresión: “no se ha hecho nada”, pues sí ha habido mejoras en el sector educativo. El objetivo principal de este plan de trabajo es el de diagnosticar la situación del sistema educativo para después poder determinar en qué aspectos se debe mejorar.

Un poco más de Jaime Saavedra Chanduví

Jaime Saavedra Chanduví es un economista peruano. Es el actual Ministro de Educación del Perú, desde el 31 de octubre de 2013.

Estudió colegio Inmaculado Corazón y luego en el Santa María Marianistas. Se graduó de licenciado y bachiller en la Pontificia Universidad Católica del Perú y obtuvo un doctorado en Economía por la Universidad de Columbia, en Nueva York.

Fue director ejecutivo e investigador principal en el Grupo de Análisis para el Desarrollo (GRADE), un centro de investigación sin afiliación partidaria con sede en Lima, donde hizo varios estudios sobre Educación. Fue también consejero principal del Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo del Perú.

Asimismo, fue consultor e investigador para el Banco Mundial, para la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), y la Organización Internacional del Trabajo (OIT).

Fue miembro del Consejo Nacional del Trabajo en Perú, del consejo de la Asociación de Economía de América Latina y el Caribe (LACEA) y del Instituto de Investigación Nutricional, así como presidente del comité ejecutivo de la Red sobre Inequidad y Pobreza del BID-Banco Mundial-LACEA.

Fue vicepresidente interino de la Red sobre Reducción de la Pobreza y Gestión Económica del Banco Mundial, y director de Reducción de Pobreza y Equidad del mismo organismo. Ha sido también docente en la Pontificia Universidad Católica del Perú y en la Universidad del Pacífico, e investigador visitante en la Universidad de Toronto.

El 31 de octubre de 2013, juró como Ministro de Educación, en reemplazo de Patricia Salas, integrando el gabinete ministerial presidido por César Villanueva (que juró también ese día), el cuarto del gobierno del presidente Ollanta Humala. 

RESUMEN DEL TEXTO

ANÁLISIS DE SITUACIONES REALES DE COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓN - CADE 2015

1. ¿Qué es el CADE?

Es el principal foro empresarial del país, donde se tratan los temas de la agenda nacional y se generan propuestas desde el empresariado.

2. ¿De qué trató  la participación de ELSA DEL CASTILLO?

"HAY QUE CONSOLIDAR LO AVANZADO EN EDUCACIÓN"

Elsa del Castillo afirmó que es importante fortalecer esquemas como BECA 18, Crédito 18 y los observatorios de empleabilidad para seguir dando oportunidades a los talentos de todo el país a recibir formación de alta calidad. Además, es necesario potenciar este proceso y ahí tendrán que participar todos los actores que estamos vinculados con la formación educativa, tanto del estado como del sector privado.

Se debe iniciar con la consolidación de lo que se ha avanzado en educación. Dejar de ser un país en el que cada cinco años reinventan todo. Además añadió que es importante la inversión tecnológica en los colegios, ya que la tecnología incluye y facilita el autoestudio. Y, a nivel universitario, hay que establecer criterios que garanticen que las universidades que queden en el mercado sean centros de estudios de calidad. 

De igual modo, es necesario ofrecer información sobre empleos y oportunidades para los próximos años en el Perú, para que de este modo los jóvenes, al egresar del colegio, sabrá cuales son las carreras con mayor demanda laboral.

"INICIATIVAS PRIVADAS A FAVOR DE LA EDUCACIÓN"

Expresó que han surgido algunas iniciativas privadas a favor de la educación, quizá la más conocida Innova Schools, del grupo Intercop, en donde la pensión promedio es de 380 soles. Otro proyecto educativo es el Proyecto Ichispalla que busca mejorar el desarrollo integral de niños y niñas de 0 a 6 años de 20 comunidades de Ayacucho y Huancavelica fortaleciendo las capacidades de su entorno familiar y social.

Además, el ex presidente de la Confiep, Alfonso García Miró, asegura que los inversionistas se han dado cuenta de que para seguir creciendo económicamente es necesario invertir en la calidad de la educación. Se requiere el compromiso y liderazgo de nuestros gobernantes; es la única manera de seguir creciendo.

3. ¿De qué trató  la participación de LEÓN TRAHTEMBERG, miembro del CNE?

"EL PERÚ DEBE SER UN GRAN LABORATORIO DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS"

Expresó que el problema del Perú es que no hay innovación educativa promovida desde el Estado. Esta innovación tiene que venir de iniciativas y para eso el Minedu debe convertirse en el gran incentivador de la innovación, tanto en las escuelas estatales como en las privadas. Además, para salir de este atolladero en el que estamos, el Perú debe convertirse en un gran laboratorio de experiencias innovadoras en educación.

Añadió que el Perú necesita de docentes más creativos, innovadores, mejor educados y con vocación de servicio. Además, actualmente si uno quiere certificar la calidad de sus estudios en el Perú, si desea demostrar que es un profesional competente, debe salir al extranjero a hacer sus maestrías u otros grados; es necesario que esto cambie.

Respecto de las iniciativas privadas a favor de la educación peruana, así como Elsa del Castillo, Trahtemberg reconoce que Innova Schools ha sido una verdadera revolución en la clase media e incluso reconocida a nivel internacional. 

RESUMEN DEL TEXTO

¿SON CONSCIENTES LOS PROFESORES DE SECUNDARIA DE LOS RECURSOS COMUNICATIVOS VERBALES Y NO-VERBALES QUE EMPLEAN EN EL AULA?

(Documento realizado por Inmaculada Fernández e Isabel Cuadrado)

Desde una perspectiva constructivista, docentes y estudiantes, están obligados a construir un contexto de interacción que les permita comprender y adaptarse al entorno que les rodea y contribuir la transformación de una realidad social. Este proceso de construcción o co-construcción exige un gran esfuerzo e implicación de todos los participantes, máxime cuando las dificultades y obstáculos se multiplican y puede peligrar la continuidad del mismo.

La doble funcionalidad del lenguaje, representativa y comunicativa, permite, además de intercambiar información, tomar conciencia de los propios pensamientos, organizarlos, así como negociar, modificar y compartir las interpretaciones que hace cada interlocutor de los comportamientos comunicativos que manifiestan los demás.

Los profesores apenas conocen ni son conscientes de los mecanismos comunicacionales que emplean en el aula, ni de las interpretaciones que los alumnos hacen de los mismos. Este desconocimiento y falta de conciencia impide que adopten formas estratégicas en sus comportamientos comunicativos verbales, no-verbales y prosódicos para facilitar el aprendizaje de los estudiantes y construir la creación de un clima de aula emocionalmente positivo.

El objetivo de este trabajo se concreta e el análisis del nivel de conocimiento y conciencia que poseen los docentes de secundaria sobre los comportamientos comunicativos verbales y no-verbales que manifiestan en sus interacciones con los alumnos para facilitar el aprendizaje de los contenidos y promover un clima de aula emocionalmente positivo.

1. ¿Cuál es la metodología del presente estudio?

El estudio del nivel de conciencia y conocimiento que los docentes poseen sobre sus comportamientos comunicativos requiere de una metodología cualitativa de corte interpretativo, basado en el estudio de casos. De este modo, podemos conocer cómo los profesores interpretan sus conductas comunicativas verbales, no-verbales y prosódicas, cuáles emplean intencionada y estratégicamente, qué finalidades otorgan a las mismas, qué reacciones creen que generan en los alumnos y qué implicaciones didácticas se derivan sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje.

2. ¿Quiénes fueron los sujetos?

La muestra está formado por seis profesores que imparten clases de Lengua y Literatura en el primer y segundo ciclo de la ESO (Educación Secundaria Obligatoria). Estos cuentan cuentan con una experiencia docente superior a 20 años.

3. ¿Qué instrumentos de colecta de datos emplearon?

La recogida de los datos se ha llevado a cabo mediante tres técnicas: observación a través de videograbación, entrevista y cuestionario. La obtención de información procedente de técnicas distintas permite triangular los datos y alcanzar unos niveles óptimos de veracidad, rigurosidad científica y credibilidad.

4. ¿Cuáles fueron los procedimientos?

Este estudio abarca las siguientes fases:

a) Filmación de las clases: De cada profesor se grabaron cinco sesiones de clase de 50 minutos cada una de ellas. Se seleccionaron sesión por docente que comprende el desarrollo de una tarea desde su inicio hasta su finalización.

b) Transcripción de los comportamientos comunicativos verbales y no-verbales de profesores y estudiantes: Reproducción literal de todos los enunciados verbales que expresan los interlocutores.

c) Categorización de los comportamientos comunicativos que manifiestan profesores y alumnos: Estas fueron las siguientes, para verlas haz click aquí: procedimientos

d) Realización de las entrevistas con los docentes: Las preguntas están referidas al análisis de las sesiones de clase y resiguen conocer la interpretación que el profesorado hace de sus propias conductas comunicativas y de las que manifiestan los alumnos.

e) Cumplimentación del cuestionario: Dos meses después de la celebración de la entrevista se entregó al profesorado un cuestionario cuyas preguntas buscaban la confirmación de las respuestas dadas en la entrevista. Asimismo, se profundizó en aquellas aspectos en los que había una falta de acuerdo entre el análisis de las videograbaciones y las respuestas de la entrevista.

5. ¿Cuáles fueron los resultados?

Los resultados se dividieron en dos: 1) aquellos relacionados con los comportamientos comunicativos dirigidos a facilitar el aprendizaje y, 2) aquellos relativos a la creación de un clima de aula emocionalmente positivo. 

a) Aquellos relacionados con los comportamientos comunicativos dirigidos a facilitar el aprendizaje:

* Contextualización

* Marco social de referencia

* Marco específico de referencia

* Formulación de preguntas

* Repetición de las aportaciones de los alumnos

* Reformulación de las aportaciones de los alumnos

* Autorreformulaciones

* Yuxtaposición de enunciados

* Formulación de preguntas retóricas

* Variación pronominal

* Resúmenes y síntesis

* Gestos ilustrativos.

b) Aquellos relativos a la creación de un clima de aula emocionalmente positivo:

 * Aceptación o rechazo de las aportaciones de los alumnos.

* Elogiar las aportaciones de los alumnos.

* Mostrar interés por las aportaciones de los alumnos.

* Promover la interacción con los alumnos.

* Captar la atención de los alumnos.

* Mostrar autoridad ante los alumnos.

* Dar instrucciones a los alumnos.

* Posición corporal y espacial dentro del aula.

6. Y, por último, ¿cuáles fueron las conclusiones?

a) El nivel de conciencia que presentan los docentes en relación a sus mecanismo comunicativos varía en función del tipo de comportamiento y del momento en que aparecen.

b) Los profesores son conscientes de la presencia de la mayor parte de los recursos discursivos que incluyen en sus actuaciones didácticas; sin embargo, en muchos casos desconocen las finalidades que desempeñan, los momentos en que los utilizan, las circunstancias que motivan su uso, o hacia que alumnos van dirigidos.

c) En cuanto a la formulación de preguntas y elaboración de resúmenes, hay docentes que son conscientes de las finalidades que desempeñan estos recursos, mientras que otros profesores declaran no haber reflexionado al respecto.

d) El nivel de conocimiento y conciencia que los profesores presentan sobre los comportamientos comunicativos que promueven un clima de clase emocionalmente positivo no depende tanto del tipo de gesto o recurso comunicativo que empleen, sino del momento que estos se manifiestan y de su capacidad para detectar e interpretar las reacciones de los alumnos.

e) En cuantoa la transmisión de mensajes de elogio se observa una falta de conciencia  cuando estos se transmiten a través de conductas no-verbales.

f) El nivel de conocimiento que los docentes presentan de los dispositivos comunicaciones que emplean para captar la atención de los adolescentes varía en función de su concepción sobre el proceso de enseñanza y a prendizaje. Asimismo, se aprecia un dominio y utilización estratégica del manejo del espacio y de la posición corporal que los profesores mantienen dentro del aula.

Si deseas leer el texto completo, haz click aquí ¿SON CONSCIENTES LOS PROFESORES DE SECUNDARIA DE LOS RECURSOS COMUNICATIVOS VERBALES Y NO-VERBALES QUE EMPLEAN EN EL AULA?

RESUMEN DEL TEXTO 

CAPÍTULO  I: PERSPECTIVAS PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS. 

(Documento realizado por Clarena Muñoz y  Martha Andrade) 

¿De qué trata este DOCUMENTO?

De forma introductoria, las autoras expresan que los cambios de la humanidad producen nuevas relaciones sociales que influyen en el uso del lenguaje, ocasionando cambios en la connotación de las palabras, por ejemplo en ocasiones se confunde la Pedagogía (ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza con todas sus implicaciones) con la Didáctica (el arte de enseñar). Es por ello, que es importante explicar las perspectivas pedagógica y didácticas en las cuales se ubican las estrategias de interacción grupal en los espacios de aprendizaje.

1. EL ACTO EDUCATIVO COMO ACTO DISCURSIVO

El acto educativo es un acto comunicativo, ya que se da un intercambio de proposiciones que se materializan el discurso educativo, además las relaciones que se establecen entre los actores en el proceso de enseñanza y aprendizaje son recíprocas.

Es importante reconocer que existen diversos modos de aprender dentro del enfoque didáctico comunicativo. Los avances científicos y tecnológicos brindan herramientas que activan la comunicación y las técnicas grupales de interacción.

Los espacios institucionales (instituciones educativas, universidades, etc.) son ámbitos de aprendizaje donde se requiere pensar en la formulación de nuevas pragmáticas que posibiliten el desarrollo de competencias y habilidades que les permitan a los sujetos concebir, razonar, innovar y tomar decisiones que faciliten la comunicación y promuevan la construcción de un discurso analítico, crítico y responsable.

2. LA PEDAGOGÍA ACTIVA

La acción es el origen de todo el aprendizaje escolar, ello no quiere decir que la pedagogía nueva sea meramente activista de manualidades, sino es también creadora y dinamizadora de ideas. Hoy en día, se habla mucho acerca de las pedagogías activas, caracterizadas por centrar el aprendizaje  en el estudiante, ya que se le considera como autor y actor protagonista del proceso educativo.

La pedagogía activa concibe la educación como el camino que señala la autodeterminación personal y social, el desarrollo de la conciencia crítica, acentuando el carácter activo del estudiante en el proceso de aprendizaje. La relación docente-estudiante como un proceso de diálogo, cooperación y apertura permanente. Esta pedagogia pretende desarrollar el espíritu científico, acorde a  la exigencias de la sociedad.

¿Cuáles son los principales métodos de una pedagogía activa?

• El trabajo individual.- El estudiante es el actor principal, el docente le señala técnicas de apropiación del saber, la investigación y la gestión de los conocimientos.

• La exposición de los estudiantes como develamiento de incógnitas.- Aprendizaje por resolución de problemas.
  

• El aprendizaje cooperativo.- Fortalecimiento del proceso de enseñanza  a través de la interacción participativa.

• Los trabajos por proyectos.- Permite que el estudiante asume responsabilidades frente a la tarea. 
  

¿Cuáles son las fases básicas de una pedagogía activa para promover aprendizajes complejos? 

• Expresar las visiones que se poseen de la situación problemática.
• Definir una posición argumentativa.
• Actuar y participar en una situación problemática y en la búsqueda de acuerdos y soluciones.
• Comunicar los resultados y evaluar.

Para ello, el docente debe definir las competencias que permitirán al estudiante formarse con una actitud responsables, crítica, abierta al cambio, tendiente a confrontar decisiones con argumentos.

3. DE LAS DIDÁCTICAS HACIA UNA DIDÁCTICA CRÍTICA

En términos generales, la didáctica se define como el campo del conocimiento que responde científicamente al interrogante ¿cómo enseñar?, ¿cómo lograr que el aprendizaje sea significativo. Actualmente se propende por una didáctica y una pedagogia que trascienda los moldes por la simple transmisión de información, hasta la formulación de maneras de ensañar en las que el individuo construye conocimientos, mediado por la tecnología, con la orientación de un tutor.

Toda didáctica es relativa y debe fundamentarse en la intención, los protagonistas y las circunstancias de tiempo, lugar, modo, causa, finalidad que rodena al acto educativo.

Como referente se destacan algunas Didácticas Conceptuales, entre ellas: la Constructivista, Anticonstructivista, Comprehensiva, Expresiva, Expositiva Conceptual, y la Socrática o Epagógica; entre la Didáctica Construccionista tenemos a la Didáctica Dual; y la Didáctica Investigativa como el caso del Seminario Creativo y la Teoría de los juegos.

Si deseas ver de qué trata cada una de ellas, haz click aquí Perspectivas Didácticas

AQUÍ TE MOSTRAMOS UN RESUMEN DEL DOCUMENTO: ESTÁNDARES DE COMPETENCIA EN TIC PARA DOCENTES (ECD-TIC)

Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en el conocimiento, estudiantes y docentes deben utilizar la tecnología digital con eficacia. En un contexto educativo sólido, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser:

• Competentes para utilizar tecnologías de la información.
•  Buscadores, analizadores y evaluadores de información.
•  Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones.
• Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad.
•  Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores.
•  Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.

Gracias a la utilización continua y eficaz de las TIC en procesos educativos, los estudiantes tienen la oportunidad de adquirir capacidades importantes en el uso de estas. El docente es la persona que desempeña el papel más importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas capacidades. Además, es el responsable de diseñar tanto oportunidades de aprendizaje como el entorno propicio en el aula que faciliten el uso de las TIC por parte de los estudiantes. Es de mucha importancia el proyecto de los Estándares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes (ECD-TIC) ya que ofrece orientación destinada a los criterios para planear programas de formación y la reconfiguración de los programas de las asignaturas que permitan la capacitación y competencias en el uso de las nuevas tecnologías.

Para ello, UNESCO publicó en enero de 2008 los Estándares de Competencia en TIC para Docentes que pretenden servir de guía a instituciones formadoras de maestros en la creación o revisión de sus programas de capacitación. Este proyecto entrecruza tres enfoques para reformar la educación (alfabetismo en TIC, profundización del conocimiento y generación de conocimiento) con seis de los componentes del sistema educativo (currículo, política educativa, pedagogía, utilización de las TIC, organización y capacitación de docentes). 

CONCLUSIONES

1. Los docentes necesitan estar preparados para ofrecer a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje y para ello deben de apoyarse en las TIC, deben poseer las nociones básicas en TIC, es decir tener conocimiento de cómo pueden utilizarlas en las diversas materias que se enseñan al estudiante y cómo estas pueden contribuir en su aprendizaje de manera óptima y significativa.

  

2. El uso de estas nuevas tecnologías beneficia tanto al estudiante como al docente porque este último mejorar su práctica y desarrollo profesional teniendo como finalidad que los estudiantes mejoren sus competencias básicas en cada aprendizaje haciendo uso de las TIC.

3. Para una adecuada aplicación de las TIC en aula es muy importante tener en cuenta cuatro aspectos en la formación docente primero la comprensión y aplicación de las políticas y visión de los estándares establecidos en TIC. 

Luego tener las nociones básicas en TIC, que implica tener conocimientos básicos, herramientas básicas, para posteriormente profundizar ese conocimiento aplicando los conceptos a través de herramientas complejas, para pasar a lo que se desea llegar a la generación del conocimiento en la que los docentes diseñan recursos y ambientes de aprendizaje utilizando las TIC; llegando al pensamiento crítico de los estudiantes; apoyarlos en el aprendizaje permanente y reflexivo; a fin de crear comunidades de conocimiento entre estudiantes y docentes.

4. Para llevar a cabo políticas educativas en TIC es necesario hacer un trabajo diagnóstico, es decir, conocer el estado en el que se encuentra nuestra educación con respecto al uso de las TIC. Conocer si es que nuestro país tiene las condiciones para adoptarlas e indagar cuales son sus principales carencias.

5. Como estudiantes de pregado y futuros profesores creemos que una de nuestras obligaciones es altura de los requerimientos educativos de las generaciones que vamos a educar. Ello implica capacitarnos y leer más sobre estos temas.

6. Todas las transformaciones que se realizan hoy en nuestra educación están dirigidas mejorar la calidad educativa, para ello el proceso de enseñanza-aprendizaje debe ampliarse con el empleo de los medios tecnológicos: TIC.

AQUÍ TE MOSTRAMOS UN VIDEO ILUSTRATIVO