RESUMEN Y COMENTARIO DEL TEXTO
¿POR QUÉ NO SE COMPLETAN LAS TESIS EN LOS POSGRADOS? OBSTÁCULOS PERCIBIDOS POR MAESTRANDOS EN CURSO Y MAGISTRI EXITOSOS LOS ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN
(Documento elaborado por Paula Carlino)

¿De qué trata este DOCUMENTO?

En este documento se expone claramente la realidad argentina, en cuanto a la expansión acelerada de los posgrados que ha tenido lugar en la década de los 90.  En Argentina, es muy reciente esta problemática, por ende, hay escasos estudios sobre el tema. Por ello, el equipo coordinado por la prof. Elvira Arnoux en el Instituto de Lingüística de la UBA, ha empezado a estudiar la interfaz entre escritura y producción del conocimiento en las carreras de posgrado. Aquí se expondrá brevemente las problemáticas, la metodología de investigación, los resultados y conclusiones e implicancias dele estudio realizado.

¿Cuáles son las PROBLEMÁTICAS?

1. Baja tasa de completamiento. El problema se produce después de cursados y aprobados los seminarios y se concentra en la elaboración de las tesis.

2. Alargamiento de los tiempos en la entrega de las tesis.

3. Escaso número de publicaciones que se derivan de los trabajos de tesis.


¿A qué se debe esta SITUACIÓN?

1. Dada las diferencias que existen entre la ciencias sociales y las ciencias naturales y exactas, se identifica que las primeras evidencian mayor dificultad cuando las personas desean  elaborar la tesis, se prolongan los tiempos; y menor número de publicaciones derivadas.

2. La integración a un grupo de investigación es na variable definitoria a la hora de computar la finalización de las tesis, al igual que mantener los tiempos de entrega acotados y asegurar la publicación de los resultados.

3. Un factor clave es la relación de trabajo establecido con el supervisor y su retroalimentación periódica y a tiempo de a labor progresiva del tesista.

¿En qué consiste la METODOLOGÍA?

Para abordar estas cuestiones, se ha analizado las experiencias vividas por 41 sujetos: 23 porgraduados que han obtenido su título de Magister y 18 maestrandos que tienen sus tesis en cursos. De los cuales, el primer grupo consta de veintiún (21) mujeres y dos (2) varones, el segundo grupo consta de quince (15) mujeres y tres (3) varones. Los datos del análisis se han obtenido a través de un cuestionario con once (11) preguntas iniciales enviados a través de correo electrónico.


¿Cuáles fueron los RESULTADOS?

Para la mejor sistematización y presentación de los resultados, se visualizarán los resultados de la investigación a través de una presentación de diapositivas (power ponit). Para visualizarlas, haga clik aquí: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN



¿Cuáles son las CONCLUSIONES e IMPLICANCIAS?

* La elaboración de una tesis dentro de los aprendizajes de prácticas y procedimientos complejos requiere no solo un compromiso personal del aprendiza sino un soporte en la experiencia que andamie el proceso.

* Un soporte institucional tanto como un soporte corporeizado en la experiencia y dedicación del director de tesis. Ambos serían responsable de señalar el camino para que el tesista pueda representarse el recorrido que le aguarda. Luego, institución y director deberían ofrecer retroalimentación a los intentos del tesista, y poco a poco irle transfiriendo responsabilidades.

* Se deben dar algunos cambios organizacionales para que los posgrados argentinos comiencen a revertir las cifras de abandono, para ello, será preciso ofrecer algo más que un conjunto de seminarios a cursar, proporcionar sustitutos de los equipos de investigación, es decir programas a cargo de potenciales directores en los que haya ciertos temas de interés para este. Además, se le propondrá a los tesistas publicar sus avances parciales, en coautoría con los directores.


COMENTARIO

¿La realidad Argentina es ajena a la nuestra? No. Es muy penoso tener que afirmar que tanto como Argentina, Perú e incluso otros países se evidencie esta problemática. ¿A qué se debe? Los motivos ya se han expuesto anteriormente. ¿Qué se hace para revertir esto? Esperemos que con La nueva ley universitaria, en la que se explicita que los estudiantes al culminar sus carrera, para recibir su constancia de bachiller, tendrá que sustentar, previamente, un proyecto de tesis; aumente el número de publicaciones de tesis.


ALGO MÁS...

En este vínculo (link), podrá observar una publicación donde se evidencien las cifras de tesis publicadas por las universidades en el Perú. Las 10 universidades peruanas con mayor producción científica

Si deseas visualizar el documento, haz click aquí ¿POR QUÉ NO SE COMPLETAN LAS TESIS EN LOS POSGRADOS?

RESUMEN DEL TEXTO 
LA ESCRITURA ACADÉMICA: ¿CÓMO ESCRIBIR Y LEER DESDE UNA PEDAGOGÍA DEL DISCURSO?
(Documento realizado por el profesor Rudy Mostacero) 

¿De qué trata este DOCUMENTO?

En este documento se presenta el desarrollo del curso (sílabo), donde se plantean claramente los objetivos esperados, los contenidos, la estrategia didáctica y,por último, la bibliografía sugerida.

En la presentación del sílabo se expresa que en el ámbito universitario las experiencias de formación académica tanto de los docentes como de los estudiantes deben estar asociadas con las dificultades que existen en la escritura y en la lectura. Entonces, en este curso, teniendo en cuenta que existen estas dificultades tanto en pregrado como posgrado, se tratará de abordarlas a partir de tres tópicos. 

¿Cuáles son los TRES TÓPICOS?

1. ¿Cuáles son las concepciones y las representaciones sociales que tienen los participantes con respecto  a la escritura y a la investigación?

2. ¿Por qué es necesario evaluar el potencial epistémico de la escritura y sus funciones?

3. ¿Qué teorías y en qué presupuestos se puede basar una pedagogía del discurso y, por consiguiente, del género?

¿Donde se visualizan estos TRES TÓPICOS?

Cada uno de estos tópicos se ven reflejados en los objetivos esperados y en los contenidos especificados en el presente sílabo, a mención los siguientes:

* Evaluar y discutir en torno a las concepciones y representaciones que con respecto a las piráticas letradas se tienen en las disciplinas humanísticas.

* Conocer y aplicar algunos recursos estratégicos basados en la pedagogía del género con el propósito de operar cambios en la enseñanza, en el aprendizaje y en las prácticas escritas de docentes y estudiantes.

A modo de CONCLUSIÓN

El ámbito universitario, tanto las experiencias de formación académica de los docentes como de los estudiantes deben estar asociadas con las dificultades que existen en la escritura y en la lectura.

Para ello es necesario que además de la mediación del docente, la participación de los pares permita el intercambio de experiencias, la lectura y discusión de textos, la evaluación de los aprendizajes y la revisión que la orientación que a formación académica tienen en las humanidades. 

Un poco más de RUDY MOSTACERO

• Magíster en Lingüística (Universidad Pedagógica Experimental Libertador - UPEL). 
• Cursa el Doctorado en Pedagogía del Discurso en la UPEL.
• Profesor titular.
• Ex coordinador del subprograma de Maestría en Lingüística y del Centro de Estudios Textuales de la UPEL 
• Director-Editor de la revista Textura.
• Pertenece al Programa de Promoción al Investigador, Nivel I.
• Ha realizado investigaciones acerca la Didáctica de la escritura, áreas en las que ha publicado artículos y ha sustentado ponencias y conferencias.
• Tiene dos publicados: Tendencias y derivas de la semántigaciones en las áreas de Psicolingüística y  Caripe: Historia cotidiana y oralidad.

Si deseas visualizar el documento, haz click aquí Curso de escritura académica